Algunas preguntas sobre educación

Circuitos neuronales y cascadas moleculares ..........., constituyen la respuesta a la razón de xq algunas memorias No se deterioran y otras sí. Parece ser que en los mecanismos de su formación se haya la respuesta de las bases moleculares de la memoria. Que una memoria perdure o no depende de la actividad en las sinápsis (llegue o no al núcleo de neuronas). Existe un diálogo entre núcleo y sinapsis; eso explica xq la experiencia y el comportamiento están condicionados por el pasado ISSUU , la materia de los recuerdos, Enlace con múltiples enlaces: BUENÍSIMO https://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=7&cad=rja&uact=8&ved=0CEkQFjAG&url=http%3A%2F%2Fissuu.com%2Fargos%2Fdocs%2Fla-materia-de-los-recuerdos-circuitos-neuronales-y&ei=uKt1VeKfL4G2UYa5g5AK&usg=AFQjCNHNrGSCuxaBQDqmnS8xBPvXl_vhog&sig2=l9ZJNCFRarxfgm8vetH0Ng

ALZEHIMER, ¿QUÉ LE PASA AL CEREBRO? En la enfermedad degenerativa existen 2 proteinas con especial relevancia: beta amiloide y tau Proteína precursora de beta amiloide (APP) Tratamiento Etiopatogenia Diagnóstico Fecha de Publicación:   10-2-2011 Última actualización:   10-2-2011 Resumen La enfermedad de Alzheimer se caracteriza por la acumulación en el cerebro de los afectados de depósitos de pequeños péptidos de diferentes tamaños llamados beta-amiloide, que son derivados del fraccionamiento proteolítico secuencial de la proteína precursora APP. Función de esta molécula Haga click para ver Modelo 3D interactivo INSERTAR EN WEB     AMPLIAR    DESCARGAR Reconstrucción estructural de las partes resueltas mediante cristalografía y su localización con respecto a la membrana plasmática (banda gris). En la porción extracelular encontramos el dominio E1, formado a su vez por los subdominios GFLD (azul) y CuBD(verde), y el dominio E2 (gris).

La Parálisis Cerebral  y los Niños que Padecen de Perdida de la Vista o del Oído. Por: Stacy Shafer, Especialista en Infantes y Kate Moss, Especialista Apoyo a Familias, Servicios TSBVI ¿QUE ES LA PARÁLISIS CEREBRAL? La Parálisis Cerebral (CP) es un padecimiento que principalmente se caracteriza por la inhabilidad de poder controlar completamente las funciones del sistema motor . Esto puede incluir espasmos o rigidez en los músculos, movimientos involuntarios, y/o trastornos en la postura o movilidad del cuerpo. La parálisis cerebral no es una enfermedad, no es contagiosa y no es progresiva. Es más bien causada por una lesión al cerebro no a los músculos. Esta lesión puede ocurrir durante o poco después del nacimiento. Entre los factores que pueden causar la parálisis cerebral se encuentran: la falta de oxígeno, enfermedad, envenenamiento o lesión al cerebro. Las personas que padecen de CP también pueden padecer de una vaimpairedad de problemas además de los trasto

SENSIBILIDAD SOMÁTICA Y VISCERAL La sensibilidad somática y visceral es toda la sensibilidad que sale del soma (piel, estructura muscular, huesos, articulaciones...). También hay receptores viscerales . Hay receptores de muchas sensaciones, sobretodo en la piel. Los receptores de tacto y presión envían hacia el SNC mediante una neurona que sube por la médula espinal (fascículos o tractos de Goll y Burdach) y hace sinapsi con la neurona de segundo orden. La neurona de segundo orden hace sinapsi con el tálamo. La neurona de tercer orden va del tálamo hacia la circunvolución postrolándrica del SNC. Otros receptores de tacto y de presión pertenecen a neuronas que hacen sinapsi con la de segundo orden, que cruza al otro lado y va arriba por el tracto espinotalámico ventral hasta el tálamo. Desde allí va hacia la circulación postrolándrica. Los receptores de frío o de dolor pasan a través del tracto espinotalámico lateral hasta el tálamo. Desde allí van a la circunvolución post

 LA ESTIMULACIÓN BASAL MODELO EDUCATIVO PARA NIÑOS PLURIDEFICIENTES Sobre la plurideficiencia • Características de niños plurideficientes: - Déficit sensorial. - Falta de control cefálico o adquisición tardía. - Asimetría de los miembros. - Gorjeo (ausencia o tardío) - Sedestación (ausencia o tardía). - Presión (ausencia o tardía). - Tiempo (lento o variable). - Espacio (necesidad de espacios reducidos y controlados). • Existen algunos elementos que nos ayudan, como por ejemplo, podemos nombrar: - Anticipación. - Repetición. - Sobreinterpretación. - Ofrecimiento (adaptación al entorno). - Proximidad (para experimentar y relacionarse). - Posición y posturas. 2.  El concepto que pretendemos abordar va más allá de un simple recetario de ofertas estimulativas elaborado a partir de las experiencias más tempranas del ser humano (somática, vestibular y vibratoria). Es por ello necesario plantearlo como un concepto de intervención global, donde no es únicamente importante la propuesta meto

ACTIVIDADES DE CAUSA-EFECTO IMPRIMIBLES 22 mayo, 2015   MªCarmen Pérez Conceptos Básicos ,  EDUCACIÓN INFANTIL ,  Estimulación del Lenguaje Día a día nos encontramos con situaciones de causa-efecto. La  causa  explica la razón por la qué algo sucede,  el  efecto  es la descripción de lo ocurrido. Pregúntele a su hijo: “¿Qué crees qué pasará si enciendo el interruptor de la luz?” Seguro que sabe que la luz se encenderá, pero muchas veces no sabe explicarlo o no entiende la situación contraria, dado un efecto pensar en su causa por lo que es una buena tarea cognitiva y de estimulación del lenguaje. Es bueno realizar actividades de estimulación cognitiva con los más pequeños de este tipo, primero en situaciones que vive en su día a día, como el ejemplo anterior y poco a poco situaciones que conoce pero que no están tan presente. Yo os propongo algunas ideas, que están pensadas para niños que ya son capaces de escribir pero que perfectamente pueden ser útiles para trabajar a

Are you lookin g  for   tips  o n working with children and   fa mil ies i n  your program?  E Enlace: https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiueLQTx6RQHJtvYJ1tZDpbo0UF2vBIOf1qJWTZcEilePqHFo5epR-V2w9Oj4wltZa4Ai7Q-rS_FYVsmemt9DZ7H7P8h4z2113EiY5jhOpRJVPKwcbhBoC3kR-ID7J81OcaoPaj_R7DNP1C/s756/16.jpg

Estudios pedagógicos (Valdivia) versión On-line  ISSN  0718-0705 Estud. pedagóg. v.35 n.2 Valdivia  2009 http://dx.doi.org/10.4067/S0718-07052009000200011  Estudios Pedagógicos XXXV, N° 2: 189-202, 2009 INVESTIGACIÓN INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: ¿EXISTE COHERENCIA ENTRE EL DISCURSO Y LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS  EJERCIDAS POR LOS PROFESORES BÁSICOS? Integration of students with special educational needs: ¿Does coherence exist between the discourses and pedagogic practices exercised by primary teachers? Prof. Andrea Vega Godoy Departamento de Educación, Facultad de Humanidades, Universidad de La Serena, Amunátegui 851 - Campus Isabel Bongard, La Serena, Chile. E-mail:  anvega@userena.cl Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación realizada a través de un estudio de casos, cuya finalidad consistió en develar, por medio del análisis de los discursos, las representaciones simbólicas que tienen los profesor