Algunas preguntas sobre educación

REFORMAS EDUCATIVAS INGLESAs y REFORMAS FRANCESAS INGLESAS: - Ed Act 1944, pre guerra.  +LEAs En el s. XX se consolidó el s.e y se expansionó la E2ª con los LEAs. Pero con esta ley se dió soporte básico y legal a la Obligatoriedad y Gratuidad de los LEAs Siempre ha existido una gran diversificación de escuelas británicas ; Voluntary, Independents, community...y aún pervive la Grammar school, etc... En Gran Bretaña se ingresa con 11 años y se finaliza con 16, que realizan un examen para promocionar a FP o Colleges of futher education<; o para la Sixth form. Pero existen a partir de aquí también muchas escuelas Independend ( privadas)y Public Ayuda LEAs) - Ed Act 1988 , postguerra -LEAs Rectificar y sancionar comportamientos escolares?? y reducir de un modo considerable el poder de las autoridades locales en ed, mientras se reforzaban e incrementaba las prerrogativas del DES, departamento central de ed: +att régimen ec escolar por ayudas privadas -ed religiosa +partic

CRISIS DE OPTIMISMO ESCOLAR. Dale. Optimismo escolar: Ilustrados. Rousseau Dale lo define como = la perdida de la fe o habilidad de la educación para ser redentora. Causa = Globalización Consecuencia = Cambio de Estado Nacional ___a___Estado Supranacional Además se señalan más cambios : -se prioriza relaciones industriales y comerciales -prioridad a la economía -se usan menos recursos educativos -la descentralización y/o centralización es variada segun lugar -se estandarizan los indicadores educativos con los de la OCDE El Emilio, de Rousseau, son en total 5 tomos sobre educación que han sido seguidos por infinidad de autores, por ejemplo Dewey  En la obra se muestra la idea de que la tarea educativa consiste en seguir los dictados de la naturaleza, (naturalismo pedagógico), frente a la cultura racionalista propone una educación que siga los procesos naturales humanos sin alterarlos, basado en los sentimientos del amor a sí mismo y al prójimo. La esencia del pensa

PERSPECTIVA DE LA GLOBALIZACIÓN: MODERNA Y PERSPECTIVA POSTMODERNA Perspectiva Global: No parece haber un acuerdo sobre si el proceso globalizador ejerce un impacto unificador o de diversificación de las políticas nacionales. Tenemos autores que defienden la ambivalencia de la globalización que aparece con la crisis del Estado de Bienestar. En términos generales podemos afirmar que el fenómeno globalización revela connotaciones e ideologías de Neoliberalismo, así como un caracter dependiente de las NNTT. Consecuencias o efectos de la globalización: 1)consolidación de los organismos internacionales como OCDE y EU, así como relevancia de las instancias supranacionales en educación. 2)un plano curricular economicista, pues se adquieren competencias en perjuicio de la formación general. La OCDE apuesta por una Misión Profesionalizadora de la educación y un Paradigma a lo Largo de la Vida + un Paradigma Positivista. En otras palabras, los teoricos del Proceso de Bolonia han

EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN COMPARADA. Desde el inicio de la EC , se ha puesto de relieve su vocación internacionalista (sin fronteras). Actualmente existe una infinidad de posturas comparantistas y la EC es algo difícil y complejo de explicar dada solo una única ciencia de enfoque. Así la revisión histórica de las teorías que han guiado la investigación en EC, han recibido influencias del modernismo desde un mundo bipolar y desde el mundo multipolar. En la actualidad la investigación aspira a una reconciliación de tensiones del discurso internacional- local. Hoy   se habla de Global y de soluciones diferentes según necesidades. Por lo que se refiere al s. XXI, es el escenario internacional interpolar, marcado por la dependencia política. El cambio de paradigma desde la postura post-ilustrada a la modernidad se produjo en 1945 y con el liderazgo económico americano. USA introdujo unas aspiraciones empíricas y científicas/ opuestas al humanismo existente. A partir de los 70-9

NATURALEZA DE LA EDUCACIÓN COMPARADA S XXI. RASGOS: Asistemática, diversa, compuesta por un número de marcos teóricos diversos, dispar, heterogénea, ecléctica, compleja y en evolución dinámica. Se hace patente una crítica que rechaza el racionalismo del modernismo en base a dos elementos inherentes a esa etapa histórica: eurocentrismo e injusticia social. Pero además existen academicos (Cowen) que afirman que el modernismo tiene en sus dimensiones comparativas, destaca lo local. DENOMINACIÓN. No existe una clara delimitación, ni consenso entre Ed.comparada (1817) o Ed.Internacional (1808). Actualmente parece oportuno incluir ambas terminologías al aludir hoy a la disciplina, dado que es cierto que la EC y la EI cuentan con más de 2 siglos de dllº académico. OBJETO de estudio. Existen 2 posturas: 1)Método Comparativo. Tusquets, Thomas 2)Sistemas educativos= 2 términos: divergencia (s.e. único) y heterogeneidad (s.e. No único. Así pues entre los autores de los s

EC y MODERNIDAD Tras el fin del cristiandad (sXIV) , surgen otros elementos como los Estados Nacionales o la independencia de la Razón. La Reforma Protestante y las guerrras de religión que dieron lugar al proceso de SECULARIZACIÓN. La diversidad de la modernidad provienen del cristianismo y secularización con sus aportaciones culturales. El objeto propio de la sociología es estudiar el proceso de modernización, recogiendo los presupuestos y prejuicios ilustrados, destacamos 2 generaciones: 1ª Generación: COMPTE, Spencer (sustituir lo teológico) 2ª Generación= Durkheim, Max Weber (religión recupera la posición central) Si Weber es el sociólogo por excelencia del análisis de la modernidad (racionalidad). Hegel es el filósofo que analiza esta etapa histórica (subjetividad). Los rasgos que se vinculan a la modernidad son: cristianismo, europa, occidente, racionalismo, empirismo, universalismo, pragmatism, normativismo, ..etc Otrios autores apuntan más rasgos: protocie

EL CARÁCTER RELATIVISTA DE LA POSMODERNIDAD. Rust habla de las críticas del postmodernismo a las metanarrativas. ¿qué son las matanarrativas? cristianismo, marxismo y todo aquello que constriñe a la civilización con sistemas de pensamiento totalitarios y logocéntricos. Las perspectivas teóricas postmodernas enfatizan especialmente el  contexto y la cultura. Rust propone que el trabajo comparatista esté guiado por loas metanarrativas legítimas y que potencien el pensamiento crítico y la construcción. Así pues el pensamiento postmodernista rechaza cualquier aseveración de que una forma de conocimiento es la única forma legítima. El creer en una metanarrativa moderna o en varias no implica, en modo alguno, una actitud de intolerancia hacia otras propuestas epistemiológicas alternativas. Habermas cree en el proyecto de modernidad y en la flexibilidad, tolerancia y voluntad de coexistencia con paradigmas. Por su parte Rust afirma que las metanarrativas de los comparantistas tie

EC: ¿ES DISCIPLINA MODERNA O POSTMODERNA? 2 TÉRMINOS IMPORTANTES; GLOBALIZACIÓN Y POSTMODERNISMO 1)GLOBALIZACIÓN. HAY AUTORES COMO dale QUE APUESTAN POR LA GLOBALIZACIÓN COMO UNIFICADORA (HOMOGENEIZADORA)//DIVERSIFICADORS (HETEROG). Lo cierto es que la globalización coincide con varias crisis: política de bienestar, neoliberalismo y NNTT. EFECTOS globales; a) creación de organismos internacionales OCDE y UE                                   b)la misión profesionalizadora de la educación se ha impuesto un currículo                                        respaldado por OCDE, EEES, A vida y Bolonia 2)POSTMODERNISMO. Foucault, Lyotard. Hay aspectos del postmodernismo energicamente rechazados, como la vocación relativista. Otros aspectos están más aceptados, como la denuncia al Eurocentrismo y la injusticia social . Las propuestas radicales abrazan en la enseñanza superior, la desinstitucionalización o la muerte a la universidad Osea el modernismo destapa varias crisis

EL MÉTODO DE LA EDUCACIÓN COMPARADA EN LA TRADICIÓN POSITIVISTA. Mención al precursor de la disciplina: JULLIEN DE PARIS con tª de corte historicista ty culturalista. Aunque la corriente Neopositivista volvió a retomarse con fuerza en 1960-70 a través de la contribución de autores como BEREDAY(64), y sus discípulos ECKSTEIN y NOAH. Tendríamos citar ahora a Cowen que hablaba de múltiples educaciones comparadas, y no solo una. También podríamos citar a Holmes que se declara antipositivista y antiinduccionista e incluso a WELCH que afirma que el funcionalismo representa una forma moderna del positivismo (Comte, Durkeim y Parrson...etc) PODEMOS HABLAR ADEMÁS DE 4 ENFOQUES METODOLÓGICOS principales; la descripción, la explicación, la aplicación y la valoración. Así pues el de Bereday fur un enfoque positivista (Neopositivismo típico de la posguerra), induccionista e hipotético-inductivo. Noah y Eckstein rechazaron algunos aspectos de este enfoque. FASES metodológicas co

METODO DE LA EC EN PERSPECTIVA POSTMODERNA S XXI Schriewer muestra su claro desacuerdo y su escepticismo en relación a los 4 elementos epistemiológicos y metodológicos vinculados a la EC que se derivan de las posiciones positivistas. CRÍTICAS: 1)la primera crítica apunta a la crisis del universalismo y que los procesos históricos individuales son demasiado numerosos 2)el principio de causalidad pone de relieve la complejidad de redes causales y revela múltiples co-orígenes y efectos colaterales. Así existen: causas mayores, menores, similares, distintas, etc. 3)Schriewer disiente de los paradigmas newtonianos tradicionales (..esos hablan de linealidad y simplificación). Se habla pues de postnewtonianos 4)Schiewer niega el OBJETO= mundo de sociedades nacionales o regionales separadas y distintas. INVESTIGACIÓN EN EC: 3 Recomendaciones básicas: 1)EC= ciencia indisciplinar (Historia y Sociología) 2)Pedagogía+sociología+historia+filosofíaHipótesis  3) conclusi